三维动画特效是学什么
看2d动漫和3d动漫有什么不同的体验吗？
看2d动漫和3d动漫有什么不同的体验吗？
随着时代的发展，3D技术的逐渐成熟，日本动画也开始尝试这种风格，由于现在番剧的数量越来越多，制作方有时就会利用3D技术来弥补人力和时间，但这并不代表所有的3D都是粗制滥造，从国产动画就能看出3D正在飞速进步。
2D和3D的区别简单点来理解，2D技术更多依靠的画师，手绘是主要生产力，而3D技术的基础则是建模，虽然它有时也需要手绘的参与，但大部分工作都是在计算机软件中完成的。
再深入一些，我们就需要谈到关键帧，关键帧代表着两个不同动作之间的变化过程，我们常说的24帧、60帧等理论上就是说一秒会有多少个关键帧，当然实际上并没有这么严格，为了节省成本，大部分都是一拍二或一拍三，即一秒只有理论一半或三分之一的关键帧。
2D的关键帧都是由人工手绘的，其中日本动画还诞生了专门的职业——“中割”，这就使得2D的作画会由大概三个阶段，原画--gt中割--gt作画监督；3D的关键帧是有计算机完成的，人需要做的是设置一系列参数，当然这并不代表简单，如果是十分复杂的打斗场景，关键帧数量大大增加，复杂度也大大提升。
3D比2D需要多考虑的一点就是特效处理，虽说2D也需要特效，但处理方式大部分还是建立在手绘基础上，3D的特效则需要导入各种美术素材，拼接，创造，如此一来特效有时候就背上了“烧钱”的大锅，这就是为什么一部好的3D作品制作成本会远高于2D动画。
2D和3D的优缺点2D的优点
原画水平稳定的时候，人物会更加富有生气，人物的表情也不会很僵硬，由于是线条构成的，画风十分多变，因此能看到各种类型的动画。这种艺术风格在传情达意上比任何形式都更有优势，反映到动画上来说就是违和感会大大降低。
2D的缺点
缺点是十分显而易见的，由于手绘是主要生产力，一旦手绘出现问题，那作画崩坏就是必然了，原画的质量下降，中割的工作量下降，作监与原画的意见不统一等等问题，直接导致的就是动画大暴死，沦为观众口中的“渣作”。
3D的优点
最明显的优点就是人力问题，一个好的建模师或许可以承包制作的绝大部分流程，尤其是在特效不多的作品中。其次就是容易精密度高的物件，例如机甲、武器等，效果也比较好。最后是运镜手法的多样性，可以做到电影大片级别的运镜，且成本不会太高。
3D的缺点
人物僵硬或许是3D动画现在还无法完全解决的，动作捕捉虽然是一个可行的办法，但由于成本昂贵且各种规定，导致动捕在动画领域还有很远的路要走。“特效很假”这句话经常被观众用来评价3D动画，特效这个本来是3D的优势在如今却很难大显身手，资金、人力、时间三大因素导致特效制作很不稳定，不是每家公司都是迪士尼那么财大气粗。
2D和3D的观感我个人认为观感是由人决定的，每个人的喜好不同，那他的观感自然就会产生偏差，作品本身才是决定因素，只要你的画面、人物融入了作品，观感自然就会好很多。如果非要说区别的话，3D会更有空间感，更有体积感，真实感大幅度提高，代入感较为强烈；2D的画面更加鲜艳丰富，人物更加传神，这时我们代入的不是环境而是人物，能更好的理解人物情感，理解作品本身，其次由于丰富多样的画风，想象空间会大幅增加，让人浮想联翩。
展望如今日本动画的3D作品也不断增长，一方面为了弥补手绘人才的短缺，一方面资金成本的极速降低，一些好的作品只能退而求其次，但作品质量依然不错，例如《亚人》、《烟草》。3D发展是必然，但2D也永远不会被取代。
教学目标和三维目标是一回事吗？
谢邀。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
以前我们在准备教学设计时，只要求写教学目标，而教学目标主要指的是知识目标。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
一维目标
知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
二维目标
过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
‘三维目标
情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续。
在此需要强调的是，三维目标不是独立存在的，如果说知识与能力是课堂教学的出发点和归宿，那么过程和方法则是获得知识与技能的途径与手段，情感态度与价值观则是保持课堂教学具有生命力的系统，三个目标不是各自分开，而是一个整体目标。
三维目标使教师的教学设计更加具体，科学。
比如在教学北师大版《平面直角坐标系的概念》时，以前我设计的教学目标是这样的：
认识并能画出平面直角坐标系，初步理解坐标平面内的点与有序实数对的一一对应关系，并能熟练地由点的位置的基本方法。
而接触三维目标时，我把教学目标就设计成这样：
知识与技能目标：认识并能画出平面直角坐标系，初步理解坐标平面内的点与有序实数对的一一对应关系，并能熟练地由点的位置的基本方法。
过程与方法目标：在大量的实际运用直角坐标系确定位置的基本方法。
情感态度与价值观目标：在轻松愉悦的课堂氛围中，通过合作，交流，培养学生细致、认真的学习习惯。
再比如《菱形的性质》，在以前的教学过程中，我设计的教学目标是：
经历菱形的性质的探究过程，掌握菱形的性质。
而现在我的三维目标变成：
而我的三维目标变成：
知识与技能目标：经历菱形的性质的探究过程，掌握菱形的性质，培养学生的动手实验、观察推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力?。
过程与方法目标：在观察、操作和分析的过程中进一步增强主动探究的意识，体会说理的基本方法。
?情感态度与价值观目标：在探究菱形的性质的活动中获得成功的体验，体验数学活动来源于生活又服务于生活，感受菱形的图形美，提高学生的审美情趣。积累数学活动经验，促进学生良好的数学观的形成。可以说，三维目标比单一教学目标更关注学生发展。
关注三维目标，要求教师在教学中，既不能离开知识与技能的学习，情感态度与价值观、过程关注三维目标，要求教师在教学中，既不能离开知识与技能的学习，情感态度与价值观、过程与方法的学习。现代教学要求每一位教师立足教材，促进学生的综合能力的发展。
现代教学要求教师在教学目标设计时主要是整合三维目标。 “整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。所以三维目标，必须是一个整体，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
教师要科学整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
每一位优秀的教师，在设计教学过程时，都需要将教材融会贯通，才能设计出科学有效的教学目标。
在课堂教学中，每一位教师不能顾此失彼，立足于促进学生的综合能力，实现多维目标的整合